俗话说：“兴趣是最好的老师。”老师在课堂上能充分调动学生学习的积极性对课堂质量起到了至关重要的作用。对于学生过分接受教育,机械训练的现状,我们课改一线的教师更有义务主动地探索如何培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及创造能力。而在实际操作中培养学生对事物的好奇心，激发他们持续保持学习的热情,成为教学中实现学生自主性学习、探究性学习的前提，具有较强表现力的多媒体在教学中的合理运用无疑为教学的有效实施过程提供了较多的便利。下面,我用一些课堂的教学实例来谈一谈多媒体在语文教学中情境创设的运用。

一、重视导入情境创设

激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半。”当教师精心创设的导入情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求时,学生的学习主体性和创造性才能得到极大的发挥。

(一)多媒体预习成果导入

教师可先布置学生收集有关新课的图片材料,让学生对课文的内容用不超过三分钟的时间边演示幻灯片边进行介绍。通过个别同学的介绍,使其他同学对文章内容获得整体的感知。学生利用多媒体平台得到了很好的锻炼,老师也可以对学生的预习作业进行有效的抽查。如我在教《故宫博物院》时布置学生先在课前准备好图片材料对故宫各建筑物方位进行一下总体的解说,很多学生都带来了自家温馨的合照,边介绍景点方位边重温了当日的美好时光。这样，学生的学习主体性和创造性都能得到极大的发挥。又比如我在教《化石吟》这首科学诗歌时，先布置学生去收集有关动植物化石的标本图片,让学生在课堂上边看他们收集的图片边介绍了化石的成因、中华龙鸟、恐龙、猛犸等相关的科学知识，极大地激发了学生探求的欲望。

(二)多媒体视听资料导入

多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。多媒体能让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。这种导入有时可以利用图片和声音组合再配以教师声情并茂地朗诵或讲解得到实现。在教《春》时，我配的背景音乐是儿歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是钢琴曲《秋日私语》，这样一来不仅图片和课文相关而且背景音乐也极“切题”。学生们一上课就陶醉在一幅幅优美的大自然图画里享受于悠扬的音乐声中，接下来的课他们就上得精神饱满。这种导入有时也可以是直接播放声音导入，如讲《音乐巨人贝多芬》时，就是由播放贝多芬的《命运交响曲》导入，那高亢激昂的钢琴曲结束之后学生纷纷畅谈自己听完音乐的感受：有的说听出了抗争，有的听出了挣扎……这些感受无疑对理解贝多芬其人其事来说是非常可贵的。

二、把握课堂情境创设

保持学生学习热情

教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章,要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。教学时要有所取舍，一切以服务教学为出发点。在教学中要善于利用多媒体手段拓展教学思路，创设各种情境,突破重难点，引导学生更好地学习探究才能保持学生的学习热情。

(一)突破重点内容理解不同的学生由于生活经历的限制，对课文的一些内容理解程度可能存在着差异。这时，情境的创设对于课文内容的理解就会起到很好的补充作用。如我教到《苏州园林》一课中的“隔而未隔,界而未界”时，先让学生们想象文句所表现的场景，再用口头描述为何是这样的场景，最后才点出幻灯片，显示出在镂空的廊子间隔下仍然能够观赏到的苏州园林的层次美。

(二)突破地方风俗感知

在教到其它地方风土人情的文章时,多媒体情境的创设也收效良好。它能让学生在直观、形象的多媒体的刺激下，使眼前见、心中想与文中情相互作用，加深对文章内容和感情的理解。比如教《安塞腰鼓》时,我在课堂上放了陕北地区的腰鼓表演的视频,那雄浑激昂的鼓声、那飞扬的流苏、漫天的黄土、强劲的力量……视听的强烈冲击，极大地激发了学生的想象，更好地理解了文章所蕴含的思想感情。

(三)突破特殊文体体验不同的学生由于生活经历的限制，对课文的一些内容理解程度可能存在着差异。这时，情境的创设对于课文内容的理解就会起到很好的补充作用。如我教到《苏州园林》一课中的“隔而未隔,界而未界”时，先让学生们想象文句所表现的场景，再用口头描述为何是这样的场景，最后才点出幻灯片，显示出在镂空的廊子间隔下仍然能够观赏到的苏州园林的层次美。

(二)突破地方风俗感知

在教到其它地方风土人情的文章时,多媒体情境的创设也收效良好。它能让学生在直观、形象的多媒体的刺激下，使眼前见、心中想与文中情相互作用，加深对文章内容和感情的理解。比如教《安塞腰鼓》时,我在课堂上放了陕北地区的腰鼓表演的视频,那雄浑激昂的鼓声、那飞扬的流苏、漫天的黄土、强劲的力量……视听的强烈冲击，极大地激发了学生的想象，更好地理解了文章所蕴含的思想感情。

(三)突破特殊文体体验在教到小说类的课文时,为了突破重难点，我也特地运用多媒体的展现功能让学生在家自行模拟人物进行录音训练,在课堂上通过录音猜人物的方式激发学生的学习热情,同时对于人物形象也能较好地把握。比如在教到《范进中举》这一课时,我让学生在品读课文的同时对比观看了潮州话版的《范进中举》,特别对中举前后人物形象进行了比较分析,接着还让学生模拟了范进中举那一刻的情境进行了表演,生动地再现出人物的神态、语言、动作等,当然,最后还是不忘回归文本,利用多媒体投影出文中描写人物的精彩语句,反复品味,感受语言的魅力。这样,不仅理解了人物形象的塑造,同时也很好地理解了小说的应用。提高了学生的对比分析能力,加深对本土文化的热爱之情。

（四）突破名著局部呈现引导全面阅读

在名著课教学时,我喜欢节选一部分视频在课堂上播放,或播放精彩的片断,或播放名著的局部品读解说,然后就创设一些问题让学生回去看原著来回答问题,如我在引导他们去看《假如给我三天光明》时,我是截取播放了重庆电视台的《品读》节目的一段小视频让学生对这部作品进行了总体的感知,同时也选择性地播放了主人公海伦·凯勒和莎利文老师从不相识到初遇时的情境让他们充分感受到海伦·凯勒在未遇见老师前的粗野无礼,然后让学生带着“海伦·凯勒最后成长为一个怎样的人?”这样的问题去读完整部小说,我还曾经把名著的内容利用多媒体做成了知识竞赛的课件在课堂上让学生进行抢答,收效也很好。

(五)突破活动课的再现表演

在活动课上多媒体的作用更是发挥得淋漓尽致。如我在《唱古诗》的活动课上,让学生在家先下载好音频,然后在课上把适合的古诗合着音乐唱出来,学生们声情并茂的填词翻唱,让我们这些老师都对他们刮目相看。

所以说,通过多媒体的应用,较好地把握了课堂情境创设,保持了学生学习的热情。

三、发掘个性情境创设

点燃独立创作火炬

很多老师对多媒体如何张扬个性这一点存在着困惑。其实如果运用得法的话,对学生个性的培养也是一种良好的催化剂。诗歌这类课的教学过程中，如果通过多媒体播放与文章内容主题相宜的配乐，师生在深情投入的反复朗读中会比较容易地体验情感和理解主题。如我在教《关雎》这一课时,先范读并指导朗读节奏和轻重音之后让学生分组上台跟随着轻柔的音乐朗诵诗歌的内容,接着让学生评出最佳表现者，然后播放有关的优美图画,由这位最佳表现者当场配乐朗诵诗歌,最后当选的这位同学信心满满,声色优美,感情处理也相当到位,赢得了全场一阵阵热烈的掌声。创设情境让学生感受到个性表演的魅力。说到多媒体个性情境的创设,我不得不说一说一节仿写课的课堂实例：我利用多媒体投影鼓励学生仿写句子并进行诗歌的相关创作。学生们能通过仿写实现从模仿到创造的过程,这令我兴奋不已。在课上我让全班同学当场跟随多媒体投影大声朗读他的诗歌,让创作者非常感动。我们还利用多媒体投影出学生自己创作的一些作品,由其它同学一起来讨论哪些词语可以稍作修改,同学们的思想火花相互碰撞,异常活跃。同时,为了点燃学生们创作的火炬,我还请专业的音乐人把学生创作的诗歌谱写成歌曲在课堂上用多媒体进行播放。让学生体会到创作的乐趣,也感受到自己创作的价值。之后,很多同学都喜欢把自己创作的作品拿给我批阅,我也择优帮助学生们发表,这样他们学习语文的热情也更高涨了。

利用多媒体创设情境进行教学，在语文课堂教学中不但可以帮助我们在文本与学生之间建立很好的联系还能够有效沟通课堂内外之间的联系，激发学生学习动机唤醒他们的探究意识，是充分发挥学生主体地位的有效手段。